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吊诡的是，丘成桐创设求真书院的初衷，正是反对高度捆绑各类竞赛，反对刷题、猜题、总结套路的模式化培训，希望能创新人才培养和探索的路径。但这被许多人视作进入清华的一条捷径，反而催生了针对进入“丘班”的特殊培训。
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文｜熊丙奇
责任编辑｜辛省志
近日，清华大学求真书院2026级预科班多名学生未通过考核而面临清退，引发热议。
这个预科班隶属“丘成桐数学科学领军人才培养计划”，即大众俗称的“丘班”。清华求真书院在全国初三至高三的学生中，选拔对数学有天赋、有强烈的兴趣和科研潜质的学生，入选后通过一学期预科班的培养以及考察合格后，可直接入学求真书院，接受八年制本博贯通培养，目标是成为未来的数学家。
首先需要厘清，预科班学生并非正式录取学生，预科班的目的，就是通过一段较长的时间来考察学生是否合格，没有通过预科考核会被清退，本来就写在规则里。何况，就算是正式录取的学生，如果多门功课挂科，也有可能被大学退学、淘汰。
此次的争议在于，家长们认为，在这个节点清退，这些挂科学生不仅“清华梦”破碎，还影响到他们参加高考，选择其他高校。
不得不说，这些家长没有搞清楚一个基本逻辑：孩子既然连预科考核都通不过，说明不适合继续在“丘班”读下去，应该及时“止损”，另作学业与升学发展规划。如果让他们继续背着挂科的压力读下去，很可能到大学还是要退学，付出的代价会更高。“丘班”对学生进行过程性管理与淘汰，是负责任的，家长也要转变重升学、重录取，不重培养和发展的功利心态。这其实也是当前拔尖创新人才培养存在的功利化现实问题。
我国不少高校近年来发布了清退本科生、硕士生、博士生公告。这被舆论解读为从严要求。其实这些清退，都是针对超期未完成学业的学生。如此清退，并没有真正做到从严培养大学生。真正的从严，要加强过程管理与评价。淘汰不合格学生，不能“拖到”不能毕业时才清退。就此看，“丘班”明确清退挂科学生，不是对学生不负责，而是对教学质量以及这些学生未来发展真正负责。
但家长维权，反对清退，折射出部分家长功利性对待升学与学业发展。他们更在意孩子被清华录取，而不考虑孩子进清华后的学业发展。这也是我国当前拔尖人才培养存在的现实问题。家长送孩子参加奥数培训，追求的是获得竞赛成绩、升学优势，而不是培养孩子的数学兴趣，引导有数学天赋、特长的孩子今后进行数学研究，成为职业数学家。一些基础教育学校推出的“拔尖班”“实验班”，选拔的“拔尖”苗子，就是竞赛获奖学生，而学校追求的和家长一致，获得竞赛奖项，提高名校录取率。
这导致拔尖人才培养，出现严重异化，助长“拔苗助长”。近年来，我国一些地方的示范性高中，以培养拔尖人才为名，甚至下探到小学四五年级招生，打造高中“丘少班”。这被质疑是超级掐尖。我国已经明确禁止“小升初”掐尖招生、取消初中招收特长生、取消义务教育阶段所有学科类竞赛，而高中“丘少班”面向小学生的招生，将掐尖提前到了“小升初”之前，催生义务教育阶段的违规学科培训、地下“密考”以及违规招生。
为让孩子进“丘少班”，提前锁定进重点高中的入场券，“一只脚跨进名校大门”，家长就对孩子进行“抢跑式”教育，把孩子培养为“竞赛”“刷题”高手，而这些孩子往往因提前教学、超前教育而失去学习兴趣，也缺乏发展后劲。有的孩子被录取到预科班后，以为已经上岸，不再努力学习，出现学业问题；有的虽然十分努力学习，但只有竞赛思维、刷题思维，而无研究思维、创新思维，根本适应不了大学学习。
透过此次“丘班”清退事件，需反思近年来基础教育出现的“丘班”热。2025年8月，清华大学求真书院发布声明，宣布和各地的所谓“丘少班”、培训机构无任何官方关联、无升学合作绑定。但仅发声明是不够的，需要有实际行动。各地教育部门要严格监督学校规范招生、办学，叫停校外培训机构违规组织竞赛、密考。
必须承认，当前基础教育学校开展的“拔尖人才培养”，存在名为拔尖人才培养、实为掐尖招生和提高名校升学率的功利化、短视化的问题。这迎合了家长的功利诉求，所以受到家长追捧。但这是与培养拔尖人才背道而驰的，也不符合基础教育规范管理要求。从“丘班”清退事件，可以看到这种培养模式对孩子长远发展的伤害。培养拔尖人才，不能进行“唯竞赛”“唯升学”评价，以获得多少奥赛奖、有多少被名校录取作为目标。这也会误导家长对拔尖人才培养的认知。
吊诡的是，丘成桐创设求真书院的初衷，正是因为反对高度捆绑各类竞赛，反对刷题、猜题、总结套路的模式化培训，希望能创新人才培养和探索的路径。但这被许多人视作进入清华的一条捷径，反而催生了针对进入求真书院的特殊培训，针对性地为应对求真书院的选拔而刷题、猜题、总结套路。
拔尖人才不是“拔出来”的，拔尖人才也不只是数学、物理拔尖人才，还有艺术、体育、技能等拔尖人才，各行各业的拔尖人才需要在健康的教育与人才发展土壤中自由生长、“冒出来”。因此，不应该为所谓“拔尖人才”打造特殊培养通道，而应该培育促进每个学生个性、兴趣发展的土壤。我国取消“小升初”择校考试、取消初中特长生招生等，已经否定了打造特殊通道培养拔尖人才的做法。培育拔尖人才培养的土壤，应该落实学校自主权，激发学校办学活力，赋予教师教育教学自主权，开展探究式、项目式、合作式教学。在孩子的成长过程中，不能只关注学业成绩以及升学目标，而要重视培养孩子的学科兴趣、专业兴趣与职业兴趣，要基于长远发展对孩子进行生涯规划教育。
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